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[摘要]：“问题解决”模式的数学课堂教学结构分为四步：展示目标；构建一整套数学教学结构流水线；创设情景——自主探索——合作交流——总结反思；当堂检测；布置后续任务及下一节课预习纲要。“问题解决”模式的教学，改变了传统课堂教学结构，切实提高了学生的自学能力及综合素质能力。
[关键词]：“问题解决”模式；课堂教学
课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究而获得的? 为此，理论工作者提出了许多以学生为中心的教学模式，如“引导发现”模式、“实践活动”模式、“讨论交流”模式、“问题解决”模式等，特别是以“问题”为载体的“问题解决”模式，笔者从二大方面来叙述实施“问题解决”模式教学过程中的具体步骤和体会。
由于我国传统的课堂教学应试味道重，个体体现不多，多元智能理论弥补了这一缺限，它使死气沉沉，枯燥乏味的数学课堂教学变得生动活泼，根据课堂教学中的四大特点：多维、体验、情趣、互动，这样"问题解决"模式在数学课堂中一般分成以下四步：
第一步，展示目标。
目标要体现多元性和层次性，如：在上矩形判定这一课时，展示如下目标：
1、掌握矩形的判定定理，理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这个定理及其逆定理，并学会运用矩形的定义和两个判定定理判定矩形；
2、进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，渗透转化思想；
3、培养严谨求实的科学态度及创新思维能力。充分体现知识和技能的再现，解决问题的能力培养，及情感、态度、价值观的品质培养。
与此同时，了解一些中等或中等以下学生的自学预习情况，一般采用批改本堂课的课后练习，检查预习中摘下的疑难问题，初步掌握学生在预习中存在问题，目的在课堂教学过程中的适当时候，补充这类“问题”题型。让学生讨论，教师点拨或重点强调等方法来解决。
第二步，构建一整套教学流水线：创设情景——自主探索——合作交流——总结反思。
1、创设情景——提出问题。
多元智能理论认为，能够解决复杂问题的人，是高能力的人。问题的来源可以是教师事先设计好的，也可以由学生根据自学情况提出问题来设计的，问题分成五类，第一类是以课本概念为主，方法很直接，如：什么是一元一次不等式？第二类是以新旧知识相结合，方法是隐蔽的，如:给出一系列数字等式，让学生根据等式，寻找规律；第三类是一题多解型的，〖WTBX〗如：给出整数a的两个适当数值，分解因式：x2-7x+a；第四、五类是开放型的，能充分培养学生灵活的数学应用能力及探究创新能力，其条件和结论具有较大的可塑性和变通性。如：与人类生活密切联系的一个数学问题：某一块梨园有两处水源，圆形的水池，笔直的河，梨农应如何选择取水地点？——为该区域划一条合理取水的分界线（供当地梨农取水时参考）。这一类开放型的问题就把现实问题的解决纳入课堂教学领域中，有助于知识的迁移和整合。所以，“问题” 是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，也是实现教学过程中教学交流的起因，是学生实现创新的条件。
2、自主探索——感悟（顿悟）问题。
常常从老师的口中听到这样一句话："这道题我不知讲了多少遍了，到现在还不会做，这帮学生真笨啊"，这种现象很是普遍，教师讲得多，学生悟得少，怎样才能做到教师讲得少，学生悟得多呢？这就要求教师在课堂中要给予学生足够的时间和空间，让学生自己去探究解决问题的方法。如：如何测出河的宽度，如何测量学校操场旗杆高度。此类问题是开放型的，要求，请你用学过的数学知识提出你认为比较合理的解决方法（所选用工具不限）。学生经过独立思考，自主探索，感悟出问题的不同解决方法。那么对于第一、二类的问题，学生只要掌握教材中的基础知识，基本技能，就能自行解决。
3、合作交流——形成共识。
对于问题体系中的开放型问题，经常利用合作交流，讨论的方法解决，合作可以是同桌之间，四人一小组，六人一小组，或自由组合等等。如：在学习一元一次方程应用题时，就可设计第四类问题的应用题：某初一学生在做作业时，不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只看到如下字样：“甲、乙两地相距40千米，摩托车速度为45千米/小时，运货车速度为35千米/小时，〖FK（WB80011*2。4〗〖FK）〗？”（涂黑部分表示被墨水覆盖的若干文字），请将这道作业题补充完整，并列方程解答。
学生带着问题，自主探索，激烈讨论，教师及时鼓励学生敢说、敢疑、敢动手操作、敢问、敢讨论，充分发挥它们的各种智能，此时，课堂中看起来是乱哄哄的，其实正是学生自主参与过程最强烈的时候，与此同时，教师起好组织者的作用，使课堂气氛活而不乱，学生经讨论，得出不同的补充内容：（1）摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，相向而行，两车经多少小时相遇？（2）摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，同向而行，摩托车用多少小时追上货车？（3）摩托车和货车同时从甲地出发去乙地，则摩托车比货车早到多少小时？……就这样，学生在多维度，多层次的合作中，出现“情意共鸣，信息传递，反馈畅通，思维活跃，创新精神涌动”这一优美情境。另外，对学有余力，基础好的学生设计第五类问题，可以在课内或课外解决。在课堂中通过生生互动，师生互动，能激发学生参与学习兴趣，培养与他人相互沟通，相互理解，充分培养学生的交际智能。有时,干脆让学生上黑板来分析问题，解决问题，给学生搭建展示他们思维的平台，在问题解决中形成共识。
4、总结反思——共同提高。
通过合作交流，结合自身掌握知识的情况，此时，让学生想一想，还有没有问题存在，谈谈解决问题的感受。一位学生回答：要想解决某一问题，首先应掌握基础知识和基本技能，认真做好预习工作，应认真独立思考问题，再经合作交流，使自己通过各种渠道，掌握对同一问题的不同解决办法。
第三步，当堂检测。
检测内容分不同层次，有基础题，必做题，选做题，是一条学生掌握知识程度如何的反馈渠道，教师及时搜集学生所暴露出来的错误点，用不同方法展示在学生面前，让学生评价，尽量做到学生问题让学生来解决，关键处教师再进行点拨。
第四步，布置后续任务及下一节课预习纲要。要的教学方法，经过诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质得以共同提高。
自从引入了多元智能理论的问题模式后，学生思维开放起来了，学生能大胆地向老师质疑，不懂的知识当堂解决。特别是在自主探索和合作交流的过程中，处处闪烁着学生思维的火花，教师不再以中立者的形象出现在学生面前，而是以微笑面对学生，用激励方法评价学生，学生不再因教师的至尊之位而恐惧，经生生互动，师生互动，学生的自主参与意识加强了，学生的主体性得到了充分体现。
以上种种告诉我们：教师带着知识走向学生，要变教师带着学生走向知识，把主动权交给学生，营造开放性观察视野，引导学生积极主动参与教学过程，在课堂中坚持用“问题模式”进行教学，对大面积提高学生综合素质，是行之有效的。
慈溪市高王初级中学 徐慧文